Thomas Edison

Thomas Alva Edison (11 Februari 1847 – 18 Oktober 1931) adalah seorang penemu Amerika, ilmuwan, dan pengusaha yang mengembangkan banyak perangkat yang sangat mempengaruhi kehidupan di seluruh dunia, termasuk hitam, kamera film, dan sebuah-tahan lama, praktis bola lampu listrik. Dijuluki “The Wizard of Menlo Park” (sekarang Edison, New Jersey) oleh seorang wartawan surat kabar, dia adalah salah satu penemu pertama yang menerapkan prinsip produksi massal dan kerja sama tim besar untuk proses penemuan, dan karena itu sering dikreditkan dengan penciptaan laboratorium penelitian pertama industri.

Edison dianggap sebagai salah satu penemu paling produktif dalam sejarah, memegang 1.093 paten AS dalam nama-Nya, serta banyak paten di Inggris, Perancis, dan Jerman. Dia dikreditkan dengan berbagai penemuan yang memberikan kontribusi untuk komunikasi massa dan, khususnya, telekomunikasi. Ini termasuk sebuah ticker saham, recorder suara mekanik, baterai untuk mobil listrik, tenaga listrik, rekaman musik dan gambar gerak. Bekerja maju-Nya di bidang ini adalah perkembangan dari awal karirnya sebagai operator telegraf. Edison berasal konsep dan implementasi pembangkit tenaga listrik dan distribusi ke rumah-rumah, bisnis, dan pabrik – perkembangan penting dalam dunia industri modern. Pembangkit listrik pertama adalah di Manhattan Island, New York.

Edison pada tahun 1878

Membangun kontribusi dari pengembang lain selama tiga triwulan sebelumnya abad, Edison membuat perbaikan yang signifikan terhadap ide lampu pijar, dan luka di kesadaran publik sebagai “penemu” dari bola lampu.

Setelah banyak percobaan dengan platinum dan filamen logam lainnya, Edison kembali ke filamen karbon. Uji pertama yang berhasil adalah pada 22 Oktober 1879; [30] itu berlangsung 40 jam. Edison terus memperbaiki desain dan dengan November 4, 1879, mengajukan paten AS 223.898 (diberikan pada tanggal 27 Januari 1880) untuk lampu listrik menggunakan “filamen karbon atau strip digulung dan dihubungkan dengan kabel platina menghubungi”

Meskipun paten yang dijelaskan beberapa cara menciptakan filamen karbon termasuk “kapas dan benang linen, splints kayu, kertas digulung dengan berbagai cara”, hal itu tidak sampai beberapa bulan setelah paten diberikan bahwa Edison dan timnya menemukan bambu berkarbonisasi filamen yang bisa bertahan lebih dari 1.200 jam.

Ide menggunakan bahan baku tertentu berasal dari Edison mengingat pemeriksaan tentang sebuah benang beberapa dari pancing bambu sambil bersantai di pantai Pertempuran Danau di negara sekarang hari Wyoming, di mana ia dan anggota lain dari tim ilmiah telah bepergian sehingga mereka dengan jelas bisa mengamati total gerhana matahari pada 29 Juli 1878, dari Continental Divide.

Belajar

Belajar adalah memperoleh baru atau memodifikasi yang sudah ada pengetahuan , perilaku , keterampilan , nilai , atau preferensi dan bisa melibatkan sintesa berbagai jenis informasi . Kemampuan untuk belajar dimiliki oleh manusia, hewan dan beberapa mesin . Kemajuan dari waktu ke waktu cenderung mengikuti kurva belajar .

Manusia belajar dapat terjadi sebagai bagian dari pendidikan , pengembangan pribadi , atau pelatihan . Ini mungkin berorientasi pada tujuan dan dapat dibantu dengan motivasi . Studi tentang bagaimana belajar terjadi adalah bagian dari neuropsikologi , psikologi pendidikan , teori belajar , dan pedagogi .

Belajar dapat terjadi sebagai akibat dari pembiasaan atau pengkondisian klasik , terlihat pada banyak spesies hewan, atau sebagai akibat dari kegiatan yang lebih kompleks seperti bermain , terlihat hanya dalam relatif hewan cerdas. ^{[1] [2]} Belajar dapat terjadi secara sadar atau tanpa sadar kesadaran. Ada bukti bagi perilaku manusia belajar sebelum lahir , di mana pembiasaan telah diamati sejak 32 minggu dalam kehamilan , menunjukkan bahwa sistem saraf pusat cukup dikembangkan dan prima untuk belajar dan memori terjadi sangat awal dalam pengembangan . ^[3]

Play telah didekati oleh beberapa teoretikus bentuk pertama pembelajaran. Anak-anak bermain, bereksperimen dengan dunia, mempelajari aturan-aturan, dan belajar untuk berinteraksi. Vygotsky setuju bahwa bermain adalah sangat penting untuk itu perkembangan anak, karena mereka membuat arti dari lingkungan mereka melalui bermain.

Domain pembelajaran

Benjamin Bloom telah mengusulkan tiga domain pembelajaran:

• Kognitif – Untuk mengingat, menghitung, membahas, menganalisis, memecahkan masalah, dll
• Psikomotor – Untuk menari, berenang, ski, menyelam, mengendarai mobil, naik sepeda, dll
• Afektif – Untuk menyukai sesuatu atau seseorang, cinta, menghargai, ketakutan, kebencian, ibadah, dll

Domain-domain ini tidak saling eksklusif. Misalnya, dalam belajar untuk bermain catur , orang harus belajar aturan permainan (domain kognitif), tetapi ia juga harus belajar cara mengatur potongan catur pada papan catur dan juga bagaimana benar memegang dan memindahkan catur sepotong (psikomotor). Selanjutnya, kemudian dalam permainan orang bahkan mungkin belajar mencintai permainan itu sendiri, nilai aplikasinya dalam kehidupan, dan menghargai nya sejarah (domain afektif).

Sumber : http://en.wikipedia.org/wiki/Learning

Penjelajah Web

Penjelajah web (Inggris: web browser), disebut juga peramban, adalah perangkat lunak yang berfungsi menampilkan dan melakukan interaksi dengan dokumen-dokumen yang disediakan oleh server web. Penjelajah web yang populer adalah Microsoft Internet Explorer dan Mozilla Firefox. Penjelajah web adalah jenis agen pengguna yang paling sering digunakan. Web sendiri adalah kumpulan jaringan berisi dokumen dan tersambung satu dengan yang lain, yang dikenal sebagai World Wide Web.

Penjelajah Om Gugel, klik disini

Metode Team Games Tournament

Metode Team Games Tournament adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.

Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Ada 5 komponen utama dalam komponen utama dalam metode pembelajaran Metode Team Games Tournament yaitu:

1. Penyajian kelas. Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team). Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game. Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen. Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5. Team recognize (penghargaan kelompok). Guru kemudian mengumum kan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40

Metode Jigsaw

Metode Jigsaw adalah suatu metode pembelajaran yaitu Guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.

Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang.

Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam :

1. Belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya;
2. Merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula.
3. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa.
4. Seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.

Metode Investigasi Kelompok

Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation) adalah suatu metode pembelajaran yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.

Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills).

Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen.

Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan.

Langkah-langkah metode investigasi kelompok sebagai berikut:

1. Seleksi topik. Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
2. Merencanakan kerjasama. Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.
3. Implementasi. Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
4. Analisis dan sintesis. Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah 3) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
5. Penyajian hasil akhir. Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
6. Evaluasi. Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

Metode Numbered Heads Together

Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.

Langkah-langkah:

1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Kesimpulan.

Keunggulan:

1. Setiap siswa menjadi siap semua.
2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

Kelemahan:

1. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

Metode Picture and Picture

Metode Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang mengguna kan gambar dan dipasangkan / diurutkan menjadi urutan logis.

Langkah-langkah:

1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
4. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan / rangkuman.

Keunggulan:

1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.

Kekurangan:

1. Memakan banyak waktu.
2. Banyak siswa yang pasif.

Metode Berdasarkan Masalah

Metode berdasarkan masalah atau disebut juga Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.

Langkah-langkah:

1. Pendidikan atau Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Pendidikan atau Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Pendidikan atau Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Pendidikan atau Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5. Pendidikan atau Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Keunggulan :

1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.

Kekurangan:

1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.

Metode Problem Solving

Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.

Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.

Keunggulan :

1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.
2. Berpikir dan bertindak kreatif.
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesai kan masalah yang dihadapi dengan tepat.
7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.

Kelemahan :

1. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.
2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.